教師は社会的および感情的な学習フレームワークを利用して、生徒が新しいテクノロジーに関する倫理的問題に対処できるように支援できます。

私たちは被験者の確信度と一連の標準化されたテストに縛られているため、STEM インストラクターは証明できないものすべてを拒否することがよくあります。教育者として、私たちはコンテンツの背後に隠れたり、そのコンテンツから生じる厄介な技術的倫理的問題を避けたりしてはなりません。同様に、将来のリーダーやイノベーターにも、私たち全員のために賢明な選択をしてもらいたいと考えています。

SEL足場倫理

多くの人が倫理と道徳を混同しています。しかし、後者では、何が正しくて何が悪いのかという特定の価値観を生徒に押し付けることになります。前者は、生徒が多様な視点や行動を可能にする状況で自分の原則を明確にして表現するのに役立ちます。

社会的および感情的学習 (SEL) により、学生は STEM 知識を補う環境で倫理的思考と意思決定を行うことができます。 SEL の理論はさまざまですが、いずれも自律性、主体性、認知的および感情的規制、社会的スキルと人間関係、市民精神を促進します。倫理については、厳密な内容の知識があれば簡単に取り組むことができます。

生徒の権威を向上させる

SEL は、子どもたちに、自分たちが自分の人生に影響を与える選択をできるユニークで主権のある人間であることを教えます。したがって、プロジェクトベース学習 (PBL) は、協力的なチーム内で生徒に発言権と選択肢を提供することで、この SEL 能力を直接ターゲットにします。

「AI アプリケーションを構築するにはどうすればよいでしょうか?」ではなく、 「人間に利益をもたらす AI アプリケーションを構築するにはどうすればよいでしょうか?」これにより、学生は自分の仕事の倫理的側面を検討し、自分の意見を表明することが奨励されます。

感情的および認知的調節

このスキルは、生徒がより良い生徒、同僚、友人になれるよう準備します。自分の信念について質問されたとき、生徒は自分の議論を一貫して組み立て、多くの視点を考慮した対話の中で適切に応答することを学ぶことができます。

ただし、テクノロジーの倫理に関する議論は、PBL かどうかに関係なく、どのクラスでも開催できます。これらのトピックは関連性があり、倫理的ジレンマに満ちており、学生は自分の論理的思考と感情的反応を監視および制御しながら、個人の価値観を明確にしながら調査できます。

教室で時事問題が取り上げられるときは、教師の気質と教え方を考慮する必要があります。そのため、映画からポッドキャスト、ニュース記事に至るまで、オンラインで興味深い議論のテーマを見つけることができるかもしれません。ディスカッションはリアルタイムで、またはデジタル技術を介して非同期的に行うことができます。

学生は日記で個人的にコメントすることも、授業で公開してコメントすることもできます。ディスカッションは非公式に行われる場合もあれば、司会者によって行われる場合もあります。自分の視点に関係なく、子供たちは自分の価値観について考え、それを教室コミュニティのアイデア市場で敬意を持って表現することで恩恵を受けます。

ソーシャルスキルの向上

多様なコミュニティに貢献するには、学生は他の人々と有意義な関係を築かなければなりません。 PBL の協力的なチーム構造は、学生が対人スキルを練習するのに理想的です。グループディスカッションに参加することで、子供たちはコミュニケーション、意思決定、対立の解決、感謝の表現を学ぶことができます。

学生は、PBL クラスや技術倫理に焦点を当てた時事問題のディスカッションを通じて、自制心、感情管理、社会的スキル、対人スキルを向上させることができます。学生は多元的な雰囲気の中でSELスキルを開発し、自分の倫理観を明確にします。

公共精神を高める

私たちにはコミュニティが必要です。将来のリーダーの社会的および感情的発達には、子供たちにコミュニティをケアし、コミュニティに参加するように教える必要があります。彼らはコミュニティの感覚を育みます。同様に、PBL モジュールや時事問題のディスカッションが役立つ場合もあります。

困難を支援し、解決策を提案することは、家族からスクールバスの運転手やレストランの店員に至るまで、隣人に直接影響を与えます。

人類は選択を迫られています。パンデミックから AI まで、私たちの課題は種の存続を脅かしています。解決策は技術的であると同時に倫理的でもあり、世界的な協力が必要となります。次世代に良い未来を保証するには、科学、対人スキル、倫理を教育する必要があります。 STEM 教師は、生徒がこれらの特性を伸ばすのを支援できます。