Jika anda bertanya kepada pihak berkuasa tempatan atau pemimpin syarikat tentang maksud STEM, mereka mungkin dapat menjelaskannya kepada anda. Mereka boleh berkata, Ini semua tentang sains, teknologi, kejuruteraan, dan matematik. Mereka mungkin seterusnya membincangkan pekerjaan STEM, seperti bagaimana jurutera dan pengaturcara komputer memperoleh banyak wang dan mendapat permintaan tinggi. Mereka mungkin membincangkan bagaimana lebih ramai profesor saintifik diperlukan untuk mengajar subjek STEM.
Mereka tidak akan salah sepenuhnya. Walau bagaimanapun, mereka tidak akan tepat sepenuhnya.
STEM adalah lebih daripada akronim yang mengumpulkan empat kursus bersama-sama, seperti yang diketahui dalam sistem sekolah, dan STEAM adalah sama (menambahkan Seni ke dalam STEM). Ini kerana STEM dan STEAM mengajar falsafah yang menggabungkan bidang masing-masing menjadi satu program yang saling berkaitan dan transdisiplin yang menggunakan pendekatan pengajaran berasaskan inkuiri untuk menyediakan pelajar dengan kemahiran dan maklumat yang mereka perlukan untuk berkembang di dunia nyata. Kebanyakan ibu bapa dan pemimpin komuniti tidak menyedari betapa revolusioner STEM dan STEAM. Ia adalah cara pengajaran yang baharu yang memerlukan pendekatan baharu kepada aspek pendidikan yang lain juga.
Buat penilaian. Bolehkah pelajar STEAM dinilai dengan cara lama, dengan pensel dan helaian ujian meliputi satu subjek pada satu masa, jika sesi STEAM biasa menyentuh pelbagai disiplin sekaligus? Jelas sekali tidak. Salah satu kesukaran dalam menilai murid STEAM ialah ini. Mari kita bincangkan tentang lima isu utama dalam penilaian STEAM, kemudian bagaimana untuk memahami penyelesaian dan amalan terbaik untuk menilai STEAM pada tahun 2021.
1. Penilaian Terputus
Cabaran pertama telah pun disebut. STEM dan STEAM jauh lebih daripada sekadar koleksi 4-5 kursus; mereka pada asasnya berbeza daripada kaedah pengajaran tradisional. Walaupun dahulunya Matematik diajar terutamanya oleh guru Matematik atau terhad kepada komponen Matematik dalam kurikulum, dalam bilik darjah yang dikuasakan STEAM, banyak disiplin digabungkan dengan lancar untuk meningkatkan pembelajaran pelajar dan meniru cara maklumat digunakan dalam dunia sebenar. Inilah yang kami maksudkan apabila kami mengatakan STEAM adalah pelbagai disiplin dan saling berkaitan. Walaupun pelajaran diajar menggunakan pelbagai disiplin, penilaian selalunya masih tertumpu pada satu mata pelajaran pada satu masa.
Ini sama seperti mengupah seseorang untuk membina rumah dan kemudian menggred mereka pada setiap disiplin pembinaan rumah secara individu—asas, rangka, paip, elektrik dan bumbung—tetapi tidak sekali-kali sama ada rumah itu adalah rumah yang baik secara keseluruhan. Walaupun kerja paip, bumbung dan setiap sub-disiplin lain dilakukan dengan betul, tanpa menilai projek secara keseluruhan—tanpa mengenal pasti sama ada ia rumah yang baik atau tidak—penilaian mungkin mengabaikan hutan untuk pokok. Sudah tentu, pendidikan berbeza daripada pembinaan rumah, tetapi adalah penting untuk menyedari bahawa STEAM dan STEM tidaklah berbeza seperti yang kelihatan. Penilaian pen-dan-kertas pada satu mata pelajaran akan mengabaikan kerumitan dunia sebenar pengajaran STEAM mereka jika murid diajar melalui projek saling berkaitan yang mencampurkan beberapa disiplin. Penilaian STEAM harus menganggap pelajar sebagai peserta aktif dalam aplikasi maklumat yang dipacu proses, dan bukannya melihat mereka sebagai pengguna pengetahuan yang pasif.
2. Kandungan Terputus
Satu lagi masalah penting peperiksaan STEM ialah kandungan. Aspek multidisiplin pendidikan STEAM tidak berlaku begitu sahaja. Menambah kejuruteraan pada kuliah sains tidak serta-merta mengubahnya menjadi pelajaran STEAM, dan juga tidak menjamin hasil pembelajaran yang unggul. Untuk mengajar secara STEAM, guru mesti menghasilkan atau mencari kandungan antara disiplin dan memastikan ia disesuaikan dengan keperluan pelajar mereka. Tidak kira betapa baiknya penilaian anda, ia akan sentiasa terputus-putus kerana pelajaran diputuskan tanpa bahan yang mencampurkan pelbagai disiplin dan mungkin diajar dalam kaedah berkait. Kesengajaan yang dikaitkan dengan pelbagai disiplin yang menghasilkan hasil pembelajaran yang menyerupai kehidupan di luar bilik darjah. Penilaian STEAM akan gagal jika kurikulum tidak menggabungkan disiplin secara konsisten dan mendidik secara transdisiplin. Pelajaran STEAM harus diutamakan.
3. Pelaksanaan Tidak Konsisten
Masalah pelaksanaan adalah isu ketiga. Walaupun banyak program STEM berusaha untuk mencipta pengajaran yang saling berkaitan yang merangkumi disiplin yang berbeza, pelaksanaan boleh menjadi tidak sekata. Kadangkala pelajaran melakukan tugas yang hebat dalam hal ini dan akan mendapat manfaat daripada penilaian STEAM. Pelajaran juga boleh serupa dengan kandungan terputus-putus yang baru kami periksa. Ini benar dalam kurikulum STEM bagi seorang guru atau sekolah, serta merentas daerah, negeri dan negara secara keseluruhan. Oleh kerana tiada piawaian yang ditetapkan untuk pendidikan STEM, secara amnya diserahkan kepada sekolah atau guru untuk memutuskan cara mengajarnya. Di samping jadual mereka yang sudah padat, pengajar dibiarkan mencipta kurikulum bersepadu dan kriteria penilaian.
Lebih buruk lagi, banyak program STEM tidak mendalami cara mereka mengintegrasikan dan menghubungkan pelbagai disiplin. Ini merumitkan keadaan kerana lebih sukar bagi guru untuk memikirkan perkara yang mereka patut dinilai untuk setiap pelajaran. Isu pelaksanaan ini menjadikan penilaian STEAM lebih sukar, sama ada disebabkan pelaksanaan yang tidak konsisten, dokumentasi yang lemah atau kegagalan untuk menghubungkan pelajaran dengan penilaian.
4. Tiada Ruang Untuk Peribadikan
Isu lain dengan peperiksaan pen-dan-kertas tradisional ialah ketegarannya. Penilaian tradisional selalunya — tetapi tidak selalu — direka untuk menilai item tertentu dengan cara tertentu. Akibatnya, kesukaran seperti mengajar kepada peperiksaan atau tumpuan pada ingatan terhadap pemikiran kritis timbul. Ini adalah kebimbangan yang terkenal, dan ramai pengajar melakukan tugas yang baik untuk menanganinya. Apabila bercakap tentang peperiksaan STEM, terdapat satu lagi faktor yang perlu dipertimbangkan: pemperibadian.
STEM dan STEAM adalah matang untuk latihan yang disesuaikan lebih daripada banyak pendekatan pengajaran lain. Oleh kerana STEAM bersifat berulang, holistik dan penyelesaian masalah, pengajar boleh mengubah dan menukar kitaran pembelajaran berturut-turut untuk memenuhi keperluan murid mereka. Ini terpakai kepada kedua-dua pelajaran dan penilaian, kerana jika pengajaran adalah individu tetapi penilaian tidak, penilaian akan terpisah daripada apa yang diajar dan dipelajari. Dalam STEAM, nilai pemperibadian tidak boleh dilebih-lebihkan. Sekolah berisiko menekan murid untuk mematuhi purata kelas dan bukannya penilaian sebenar kekuatan dan kekurangan jika pemperibadian tidak dilaksanakan. Pelajar menjadi terganggu jika penilaian tidak membantu mereka dalam perjalanan pembelajaran unik mereka. Adalah menjadi satu tragedi untuk tidak menggunakan peluang hebat rangka kerja STEAM untuk pemperibadian jenis ini.
5. Masa & Sumber Tidak Cukup
Halangan besar terakhir ialah halangan yang biasa dialami oleh semua orang yang terlibat dalam pendidikan. Ringkasnya, guru mempunyai banyak perkara di atas pinggan mereka. “Guru bukan hanya mempunyai sepinggan penuh; mereka mempunyai keseluruhan meja bufet,” seorang pendidik SAM Labs pernah berkata. Pendidik jarang mempunyai masa yang mencukupi atau sumber lain, sama ada masa atau sumber lain. Apabila ia datang kepada penilaian, ini boleh menjadi sangat sukar. Penilaian STEM yang berjaya boleh memakan masa kerana proses yang didorong oleh pertanyaan. Terutama apabila pemperibadian diambil kira. Bagaimana jika pendidik adalah orang yang mencipta pengajaran dan penilaian? Ia menakutkan untuk difikirkan.
Ini adalah topik yang mencabar untuk diatasi kerana ia mungkin merupakan kesukaran yang paling sukar untuk menilai kanak-kanak yang menggunakan STEM dan STEAM. Nasib baik, terdapat teknik untuk mengawal atau mengurangkan semua isu ini, serta menilai pelajaran STEAM secara bijak untuk manfaat anak-anak kita.
