學術認同是學生表現的基礎，並且基於他們如何看待自己的智力。 孩子們更容易脫離課堂，並認為如果沒有工具讓他們覺得自己是對學習有價值的貢獻者，他們在學術環境中的價值就很小。

確保每個學生都了解他們的價值這一複雜任務是教師只能通過在課堂內外培養人際關係來部分滿足的任務。 如果學生要充分參與學習，他們必須通過他們提供的想法感受到作為學習者的認可。 當教師採用以學生為中心的策略來提高參與度並建立超越簡單友誼的有意義的聯繫時，就會出現一個所有聲音都被明確重視的課堂。

考慮獲得學生支持的方法

從人際關係轉向學術聯繫：教育工作者經常低估融洽關係的價值，這是教師與學生建立人際關係的方式，使我們能夠更有效地與他們建立聯繫。 建立這些聯繫是在課堂上創造一種相互信任的環境的關鍵的第一步。 對於那些發現難以將老師作為一個人而不是作為學習促進者的孩子來說，“受歡迎的”老師的想法可能是有害的。

我在高中時有一位社會研究老師，他很受歡迎。 每個人都崇拜他； 上課時，他討論熱門電視劇，午飯後，他在食堂裡走來走去，和同學們圍坐在一起。 儘管他從來沒有和我一起吃午飯，也沒有談過我看過的電視劇，但我從來沒有和他有過同樣的親密感。 我不明白為什麼我們之間沒有化學反應，而且由於我對他的固有懷疑，我覺得在他的班上我是一個局外人。 結果，我參加這門課程的次數比我以前的任何課程都要少。

與受歡迎的老師相處不好的學生可能會因為感到被排斥而停止上課。 思考如何熱愛學術價值，以便與重視學術而非個人身份的學生建立關係。 為學生提供一個安全的學習環境，讓他們的努力得到明顯認可，這對於幫助他們建立學術認同至關重要。

為所有觀點騰出空間：當教師高度重視所有觀點時，包括那些可能不正統或不受歡迎的觀點，最終的結果是一個重視代表真正發展的建設性衝突的課堂。 肯定要準確地說明每個想法如何揭示重要的學習。 假設學生對老師要求他們分享的問題提供了錯誤的答案。 老師可以評論解決方案而不是強調它，例如，“這個答案讓我著迷，因為我在第一次嘗試這個問題時想出了類似的東西。 你能詳細說明你是如何到達那裡的嗎？ 除了使錯誤在學習中的作用正常化之外，這種對旅程而非最終目的地的強調也為學生創造了一個舒適的環境來承擔風險，增強他們的學術認同感。

改變我們詢問學生想法的方式

有時，特別是如果他們之前被解僱，在全班同學面前發言的學生會覺得他們冒了很大的風險。 如果老師沒有建立一個安全的環境來承擔學術風險，學生通常會保持沉默，並且可能會因要求參與而感到不滿。 所有學習者都可以有機會以對他們來說很重要的方式做出貢獻。

在整個大流行期間使用 Zoom 的學生有機會聊天和表達他們的想法。 我觀察到，那些覺得用書面表達自己的人比在傳統課堂上更投入的人。 鑑於過去 Zoom 教室（手指交叉）在很大程度上已成為過去，教師如何開發系統以確保聽到每個學習者的聲音？

無聲討論：增加非語音對話是提高學生聲音的有用策略。 例如，當學生在努力理解一門新學科時，我會在便籤上收集開放式問題或想法，讓他們把它們貼在牆上，然後讓他們參與“畫廊漫步”，在教室里四處遊蕩並互相寫評論。 房間裡的任何人（老師或學生）都可以選擇便箋來強調特定概念以供進一步研究。 學生可能會以類似的方式通過分發充滿評論和詢問的筆記本來進行“無聲辯論”。

在進行對話之前，學生可以在低風險環境中分析想法，然後在小組面前被要求，這種做​​法表明了學生交流信息的各種方式的重要性。 寫作話語也開闢了新的交流渠道。 學生的學術認同感增強，當他們意識到他們的想法已被認可時，他們更有可能感到自信，這增加了他們做出貢獻的頻率和一致性，無論是書面還是口頭。

確保學生的發展如所想

雖然它可能是非常有益的，但討人喜歡和平易近人並不是我們作為教師唯一想要的。 為了讓孩子們在離開我們的課堂很久後仍能擁有強烈的自我價值感，高度重視他們作為思想家、學習者和學者的發展能力至關重要。 通過這種方式，我們教會他們相信自己，把錢投入到自己極其光明的未來中，這不僅僅是讓他們喜歡我們或我們的班級。